教育心得散论

yingying 发表于 2012-8-17 11:15
孩子现在GPA3.3，本来打算出国，现在认为成绩太低，不能申请美国好的大学，又不愿意保研本校和就业，考研风 ...

欢迎大家就教育家晚秋的教育思想展开讨论~~
你的孩子成绩不错，而且上升的状态很好，刚三年级，来得及，没问题！

孩子现在GPA3.3，本来打算出国，现在认为成绩太低，不能申请美国好的大学，又不愿意保研本校和就业，考研风险太大，一直纠结。还有一年时间，明年三年成绩出来再看吧。家长现在也很痛苦，如果早点意识到这点，孩子可能会早点明白。所以很赞同版主的观点。（注重成绩的自然生成，努力开发自己的兴趣和爱好，逐步使自己成为学习的主人而不是学习的工具和手段，这样以来，求知的过程也就转变为自我激发、自我充实、自我满足和自我实现的本真探求。）

赞成版主的言论。我的孩子该上大三了，大二下学期对未来迷茫困惑，心态不稳。反思了中国的教育体制，认为这种体制束缚了孩子的创新及自主性，到了大学，随着视野的开阔，意识到成绩不能决定一切，一个人要成功，必须具备综合能力，根据自己的情况有目的的去学习才能达到目的，和高中的学习思维完全相反。现在孩子想的越明白越难受，认为这两年来有机会但因为明白的晚了，错过了机会。这里也有我作家长的很大责任，一直用初高中的模式去引导，造成了今天的后果。

赞同楼主的观点！

在保鲜问题上，俺可不是口头派，为了孩子长久的、本质的发展，俺做的很多。仅举最近一例：大一下半学期，有电磁学和热血两篇论文要写，孩子说，这时正好快到期中考试了，身边绝大部分同学，为了期中考试，抄袭论文，因为论文不算GPA。可是俺孩子却做出了相反的判断，认为论文之所以称为论文，首先必须自己写，其次是必须写出自己的东西。于是，孩子全身心的投入到论文的写作中，虽然明知这样做会损失GPA。孩子问俺的态度，俺就说，尽量兼顾，实在兼顾不了，就坚持这样做。结果孩子写出了两篇较高质量的论文，损失了些许的GPA，俺和孩子都觉得值。

借用坛主的一句话：宁可损失GPA，也要保障孩子健康。
俺想说：宁可损失GPA，也要保鲜孩子的求知欲和创造力。

俺不是崇洋派，而是理性派，爱国派。俺怕的是温室里的青蛙效应，当突然有一天，感到真的不能动的时候，为时已经太晚了。身为“科学家”，俺最怕两件事：一怕有些“科学家”自认为考上科大，孩子就是人才（甚至天才），殊不知，中国（包括科大）高校选拔“人才”的方式，又有多少真正符合人才标准？二怕考试成绩好就陶然不已，殊不知，这种考试又有多少因素体现了孩子的创造力？

可能我的表达不是很清楚，我说的并不仅仅是全面发展，或者说主要不是说的全面发展，而是说的教育的本质功能——创造力的激发和培育。也就是说，凡是有利于这一本质功能的，都是在教育本身之中，是符合教育理念和规律的；反之，则是对教育的异化和歪曲。
学习成绩是否放在第一位，不是取决于成绩本身，而是取决于成绩背后是否体现和反映出创造力的因素。如果（科大亦然）孩子只是机械地掌握了老师在课堂上讲的知识，为求得好的成绩，只反复进行机械练习，很少去积极思考知识的来龙去脉，很少钻研难题或定理之间的内在联系和规律（暂时不涉及其他综合能力的培养），这种孩子很可能得高分（俺家孩子的室友就属于这一类，GPA能达到4.1多），这种高分，就不值得提倡，也不值得赞赏，因为这本身就是一种对知识的投机和亵渎（到大学了还是高考模式学习），知识是用来学习和探究的，而不是用来仅仅充当出国、保研、就业的工具的。
当然，我特别赞赏，有的孩子知识面广博，探索欲、创造欲旺盛，在探究知识的同时兼顾成绩（自然生成），成绩很好，这种成绩是应该放在第一位的，因为它包含并体现了教育的本质功能。

孩子高兴快乐，是最主要的，不过这种快乐满足的终极目的、实现手段，因人而异，的确有层次之分。
最高层次的孩子，满足的终极欲望，是在创造或改变人类的生存现状、思维方式和行为方式的同时，达到自我实现的目的。只有满足了或指向了这些需求，孩子才会真正的快乐。
次高层次的孩子，满足的终极欲望，是依据自己的兴趣爱好、能力方向、思维特点、行为方式，走出一条适合自己的、独特的快乐之路。
一般层次的孩子，满足的终极欲望，是依照外界指定的明规则或暗规则，最大限度的适合和调和，外在的东西就成为左右心理愉悦程度的测试仪。
最低层次的孩子，满足的终极欲望，是心存侥幸和投机，不愿做诚实的付出，总希冀着天上会掉甘露，昏昏噩噩并乐在其中。

听孩子说，11级少院的第一名兴趣特别广泛，读的书很多，涉及的面很广，甚至读了一半康德的经典著作《纯粹理性批判》（据说国学大师王国维用了4年时间才读懂，俺家小棉袄也曾在两年前想看，被俺劝住，理由是在未了解西方哲学史的情况下，根本无法读懂。）