中国科技大学与香港科技大学对比谈

中国科技大学与香港科技大学

对比谈

1．中国科大与香港科大对比谈之序言篇
2003年2月至6月，作为中科大和港科大的第一批本科交流生，我有幸在港科大生活和学习了整整4个月。如今，本次交流活动已经结束。作为项目的参与者，我认为个人收获颇丰。本项目的目的之一，就在于加深双方学校和学生间的相互了解和合作，我认为自己有义务让更多的同学和老师从这个交流项目中受到启发，有所收获。故写此文，如果能对各位同学和老师有所启发，也就不枉此行。言曰，"抛砖引玉"，现在，我就提出自己的拙见，希望能引出更多更好的观点。




2．中国科大与香港科大对比谈之简介篇
项目简介：

项目名称：内地大学本科生交换计划 (Mainland UG Exchange Program)[1]

本项目是根据中科大朱清时校长和港科大朱经武校长在2002年8月签订的交流协议而开展的[2]，这是中科大的第一个本科生交流项目，也是港科大的第一个内地本科生交流项目之一[3]。

本交流项目的原则，在于"优势互补，平等互惠，共同发展"[4]，这也是大学参与此交流项目的好处之一。

个人参与本项目可以获得如下经验[4]：体会在香港求学的经验；与香港本地的同学建立友情；加强对香港社会的了解；加强以英文书写、言谈的能力；加强将来毕业后就业的竞争力等等。

中科大和港科大的协议部分内容如下[2]：第一年互派学生名额不超过15名[5]，以后逐年增加；双方大学互免学费，为来校的对方学生提供学习及生活上的必要条件；互相承认学分；学期结束后接受方要给出学生一个学期学习情况的全面评价。


港科大简介[4]：

港科大于1991年10月创校，短短十年，已跻身为世界级研究型大学之一，可说是教育史上的奇迹。港科大毕业的本科生基础扎实，国际联网强，视野广阔，英语水平高；与从事前沿研究的老师及研究生接触机会多，亦有机会参与科研工作；毕业生的出路很广，极受欧美或香港的研究生院、香港或内地企业的器重及欢迎。


港科大的特点：
世界级研究型大学；良好的国际声誉，其工商管理硕士课程在2002年和2003年连续两年荣庸《Financial Times》
亚太区榜首[6]；教学阵容庞大；教学和科研并重；科研和教学设备世界一流；全英语授课；国际联网密切；校园环境优美清静。

详细内容可查阅相关资料[7]，不再赘述。


3．中国科大与香港科大对比谈之良好教学计划篇

在港科大，每一门课都有着良好的教学计划，教授会在学期开始时在课程主页(参见讲义提供篇)上，公布他/她的教学计划(schedule)，详细列出每一周讲授的主题(topics)，最后留一周的机动时间[8]；因此，尽管学期中受SARS的影响曾停课两周[9]，但在最后，我所选的所有5门课，都按照教授在学期初公布的教学计划完成。在与香港本地同学的交谈中，我也曾询问过这个问题，他们的回答是，印象中没有教授完不成教学计划的事情。

在中科大，从大一到大三的五个学期，(我所在的班级)基本上每个学期都有一两门课在期末的时候讲不完，只好匆匆了结[10]。许多教师已经不是第一次讲授同一门课了，却依然不能完整的结束课程，为什么呢?本人认为，除了部分客观因素外，许多课讲不完的原因不外乎以下几种：部分教师责任心不强；部分教师没有好的教学计划，讲到哪儿算哪儿；部分课程的教学要求不合理，课程内容过多，学时不够；

我的建议：建议学校对此有一个明确的和强制的要求，每个教师必须在学期初，向学生(和相关的管理单位)明确列出其课程的教学计划；计划的完成与否，作为期末的教学评估标准之一。


4．中国科大与香港科大对比谈之小班上课篇

在港科大，课程的讲授分为lecture，tutorial和/或lab，分别为教授讲课，助教讲课(类似中科大的习题辅导课，但不完全一样)，助教讲解实验的相关内容。大多数的课程，同样的lecture和tutorial每周都会安排重复2~3次。也就是把我们通常的一个大班划分成2~3个小班，每班20~30人，实行小班上课。lecture和tutorial重复的好处，一则可以供部分同学由于临时有事或生病等情况下把所缺的课程补上，二则在于小班上课；小班上课的好处在于，教师和学生的互动性较强，可以达到更好的教学效果和学习效率(参见课堂气氛篇)。

在中科大，我们许多课都是大班上课，每堂课有60~160个学生不等，这样的教学效率如何，我不敢断言。因而，此观点仅供参考，欢迎各位讨论一下这种做法在我校的可行性。


5．中国科大与香港科大对比谈之讲义提供篇

在港科大，教授会在学期初，开设一个课程主页(学校和系里都会提供空间)，提供课程的相关信息，比如教授和助教的姓名，email，办公室，接待时间(Office Hours)，课程简介，课本和参考书，计分标准，对抄袭和作弊的处理；教学计划，讲义下载，作业(assignment)，project和考试的信息，课程的相关资源等等。除此之外，一般还会建立一个新闻组(newsgroup)，用于讨论课程的内容，回答学生的疑问，等等。

在此，我主要谈一谈讲义的提供。在港科大，大多数的教授会在课前一天至半天的时侯把讲义(PowerPoint文档，Word文档或PDF文档)放于课程主页上，供学生下载和打印出来。这样，在上课的时候，学生就不必只忙着抄笔记了，而是可以全心全意地去尽力理解课程的内容。因此，对普通水平的学生来讲，当堂的内容基本上可以在课堂上消化吸收。如果学生有不懂的问题，可以随时提问(参见课堂气氛篇)。

在中科大，我们的学生在上课时，大部分时间忙着抄板书了，根本没有足够的时间去理解课堂内容，只是一种囫囵吞枣的状态，因而不能当堂消化，也就不能提出问题来和教师达到较好的互动和反馈。与港科大的教授相比，我们的教师并不愿意把讲义提供给学生[11]，部分原因是顾忌到，这样做可能会使学生产生依赖和偷懒心理，不去上课，部分原因也可能是我们的教师在准备PowerPoint版的讲义方面存在一定的困难。对于第一种顾忌，我认为是多余的，在刚开始时，可能确实会有部分学生产生偷懒心理，但一段时间后，大部分这种学生应该能认识到，自己学习讲义毕竟不如教师在课堂讲解来的清楚易懂；对于第二种原因，则需要学校相关措施的跟进，比如对教师进行必要的培训，以使教师可以自己写讲义，并且能写出质量比较高的讲义。

应该承认，港科大教授写的讲义，水平普遍较高；根据我的经验，只要上课时对照讲义认真听课，课堂上基本不必记笔记，课后基本不必复习，也不必再去看课本--有相当数量的本港学生并不买课本，只要用教授的讲义足够，上课时也不带笔，也能达到很好的学习效果[12]。


6．中国科大与香港科大对比谈之tutorial篇

在港科大，助教要负责每周上tutorial，讲解与本周课程内容及作业相关的例题，还要负责解答学生在学习中的疑问；LAB的助教要给出project的相关提示和必要的辅导，真正起到了助教的作用。Tutorial和LAB课均有固定的时间，作为该课程教学时间的一部分；与lecture的不同之处之一在于，原则上，tutorial不是要求学生必须到的，而lecture是必须到的[13]。

在中科大，助教似乎只是批阅作业，检查实验作业的结果，负责任一点的助教会在考前解答一下同学的疑问，至于平时，基本上见不到助教的影子(除了每周一次到教室拿作业之外)，因此，大部分的学生，即使到了学期末，也根本不认识助教，更谈不上问过问题，寻求帮助了。
    Tutorial和LAB的作用，依我之见，除了给学生答疑解惑之外，也起到了防止(或遏止)抄袭和作弊发生的作用(参见抄袭作弊篇)。

在港科大，任何一个学生，如果有不明白的问题(即使是教授或助教已经讲过的问题)，一般都能在助教处得到满意的答复。前面提到过，tutorial上助教会讲解与本周课程内容及作业相关的例题，因此，学生在做作业和project时，并不会有太大的困难，可以比较轻松的完成。这样，学生也没有抄作业的必要了[14]。

在中科大，抄袭和作弊之严重，令人吃惊(参见抄袭作弊篇)。我认为，部分原因在于，学生不会做作业，却找不到必要的帮助，于是只能一抄了之。这反映出我们中科大的助教没有尽到应尽的责任。

我的建议：建议学校对助教的角色给出明确的规定，是否应每周上tutorial，对学生的作业怎么批改，学生学习中的疑问怎么处理，都应该有一个明确的规定，做到助教义务的明确；也要让每一位学生知道助教应该提供哪一些的帮助和服务，明确学生的权利。





1．中国科大与香港科大对比谈之序言篇
2003年2月至6月，作为中科大和港科大的第一批本科交流生，我有幸在港科大生活和学习了整整4个月。如今，本次交流活动已经结束。作为项目的参与者，我认为个人收获颇丰。本项目的目的之一，就在于加深双方学校和学生间的相互了解和合作，我认为自己有义务让更多的同学和老师从这个交流项目中受到启发，有所收获。故写此文，如果能对各位同学和老师有所启发，也就不枉此行。言曰，"抛砖引玉"，现在，我就提出自己的拙见，希望能引出更多更好的观点。



2．中国科大与香港科大对比谈之简介篇
项目简介：

项目名称：内地大学本科生交换计划 (Mainland UG Exchange Program)[1]

本项目是根据中科大朱清时校长和港科大朱经武校长在2002年8月签订的交流协议而开展的[2]，这是中科大的第一个本科生交流项目，也是港科大的第一个内地本科生交流项目之一[3]。

本交流项目的原则，在于"优势互补，平等互惠，共同发展"[4]，这也是大学参与此交流项目的好处之一。

个人参与本项目可以获得如下经验[4]：体会在香港求学的经验；与香港本地的同学建立友情；加强对香港社会的了解；加强以英文书写、言谈的能力；加强将来毕业后就业的竞争力等等。

中科大和港科大的协议部分内容如下[2]：第一年互派学生名额不超过15名[5]，以后逐年增加；双方大学互免学费，为来校的对方学生提供学习及生活上的必要条件；互相承认学分；学期结束后接受方要给出学生一个学期学习情况的全面评价。


港科大简介[4]：

港科大于1991年10月创校，短短十年，已跻身为世界级研究型大学之一，可说是教育史上的奇迹。港科大毕业的本科生基础扎实，国际联网强，视野广阔，英语水平高；与从事前沿研究的老师及研究生接触机会多，亦有机会参与科研工作；毕业生的出路很广，极受欧美或香港的研究生院、香港或内地企业的器重及欢迎。


港科大的特点：
世界级研究型大学；良好的国际声誉，其工商管理硕士课程在2002年和2003年连续两年荣庸《Financial Times》
亚太区榜首[6]；教学阵容庞大；教学和科研并重；科研和教学设备世界一流；全英语授课；国际联网密切；校园环境优美清静。

详细内容可查阅相关资料[7]，不再赘述。


3．中国科大与香港科大对比谈之良好教学计划篇

在港科大，每一门课都有着良好的教学计划，教授会在学期开始时在课程主页(参见讲义提供篇)上，公布他/她的教学计划(schedule)，详细列出每一周讲授的主题(topics)，最后留一周的机动时间[8]；因此，尽管学期中受SARS的影响曾停课两周[9]，但在最后，我所选的所有5门课，都按照教授在学期初公布的教学计划完成。在与香港本地同学的交谈中，我也曾询问过这个问题，他们的回答是，印象中没有教授完不成教学计划的事情。

在中科大，从大一到大三的五个学期，(我所在的班级)基本上每个学期都有一两门课在期末的时候讲不完，只好匆匆了结[10]。许多教师已经不是第一次讲授同一门课了，却依然不能完整的结束课程，为什么呢?本人认为，除了部分客观因素外，许多课讲不完的原因不外乎以下几种：部分教师责任心不强；部分教师没有好的教学计划，讲到哪儿算哪儿；部分课程的教学要求不合理，课程内容过多，学时不够；

我的建议：建议学校对此有一个明确的和强制的要求，每个教师必须在学期初，向学生(和相关的管理单位)明确列出其课程的教学计划；计划的完成与否，作为期末的教学评估标准之一。


4．中国科大与香港科大对比谈之小班上课篇

在港科大，课程的讲授分为lecture，tutorial和/或lab，分别为教授讲课，助教讲课(类似中科大的习题辅导课，但不完全一样)，助教讲解实验的相关内容。大多数的课程，同样的lecture和tutorial每周都会安排重复2~3次。也就是把我们通常的一个大班划分成2~3个小班，每班20~30人，实行小班上课。lecture和tutorial重复的好处，一则可以供部分同学由于临时有事或生病等情况下把所缺的课程补上，二则在于小班上课；小班上课的好处在于，教师和学生的互动性较强，可以达到更好的教学效果和学习效率(参见课堂气氛篇)。

在中科大，我们许多课都是大班上课，每堂课有60~160个学生不等，这样的教学效率如何，我不敢断言。因而，此观点仅供参考，欢迎各位讨论一下这种做法在我校的可行性。


5．中国科大与香港科大对比谈之讲义提供篇

在港科大，教授会在学期初，开设一个课程主页(学校和系里都会提供空间)，提供课程的相关信息，比如教授和助教的姓名，email，办公室，接待时间(Office Hours)，课程简介，课本和参考书，计分标准，对抄袭和作弊的处理；教学计划，讲义下载，作业(assignment)，project和考试的信息，课程的相关资源等等。除此之外，一般还会建立一个新闻组(newsgroup)，用于讨论课程的内容，回答学生的疑问，等等。

在此，我主要谈一谈讲义的提供。在港科大，大多数的教授会在课前一天至半天的时侯把讲义(PowerPoint文档，Word文档或PDF文档)放于课程主页上，供学生下载和打印出来。这样，在上课的时候，学生就不必只忙着抄笔记了，而是可以全心全意地去尽力理解课程的内容。因此，对普通水平的学生来讲，当堂的内容基本上可以在课堂上消化吸收。如果学生有不懂的问题，可以随时提问(参见课堂气氛篇)。

在中科大，我们的学生在上课时，大部分时间忙着抄板书了，根本没有足够的时间去理解课堂内容，只是一种囫囵吞枣的状态，因而不能当堂消化，也就不能提出问题来和教师达到较好的互动和反馈。与港科大的教授相比，我们的教师并不愿意把讲义提供给学生[11]，部分原因是顾忌到，这样做可能会使学生产生依赖和偷懒心理，不去上课，部分原因也可能是我们的教师在准备PowerPoint版的讲义方面存在一定的困难。对于第一种顾忌，我认为是多余的，在刚开始时，可能确实会有部分学生产生偷懒心理，但一段时间后，大部分这种学生应该能认识到，自己学习讲义毕竟不如教师在课堂讲解来的清楚易懂；对于第二种原因，则需要学校相关措施的跟进，比如对教师进行必要的培训，以使教师可以自己写讲义，并且能写出质量比较高的讲义。

应该承认，港科大教授写的讲义，水平普遍较高；根据我的经验，只要上课时对照讲义认真听课，课堂上基本不必记笔记，课后基本不必复习，也不必再去看课本--有相当数量的本港学生并不买课本，只要用教授的讲义足够，上课时也不带笔，也能达到很好的学习效果[12]。


6．中国科大与香港科大对比谈之tutorial篇

在港科大，助教要负责每周上tutorial，讲解与本周课程内容及作业相关的例题，还要负责解答学生在学习中的疑问；LAB的助教要给出project的相关提示和必要的辅导，真正起到了助教的作用。Tutorial和LAB课均有固定的时间，作为该课程教学时间的一部分；与lecture的不同之处之一在于，原则上，tutorial不是要求学生必须到的，而lecture是必须到的[13]。

在中科大，助教似乎只是批阅作业，检查实验作业的结果，负责任一点的助教会在考前解答一下同学的疑问，至于平时，基本上见不到助教的影子(除了每周一次到教室拿作业之外)，因此，大部分的学生，即使到了学期末，也根本不认识助教，更谈不上问过问题，寻求帮助了。
    Tutorial和LAB的作用，依我之见，除了给学生答疑解惑之外，也起到了防止(或遏止)抄袭和作弊发生的作用(参见抄袭作弊篇)。

在港科大，任何一个学生，如果有不明白的问题(即使是教授或助教已经讲过的问题)，一般都能在助教处得到满意的答复。前面提到过，tutorial上助教会讲解与本周课程内容及作业相关的例题，因此，学生在做作业和project时，并不会有太大的困难，可以比较轻松的完成。这样，学生也没有抄作业的必要了[14]。

在中科大，抄袭和作弊之严重，令人吃惊(参见抄袭作弊篇)。我认为，部分原因在于，学生不会做作业，却找不到必要的帮助，于是只能一抄了之。这反映出我们中科大的助教没有尽到应尽的责任。

我的建议：建议学校对助教的角色给出明确的规定，是否应每周上tutorial，对学生的作业怎么批改，学生学习中的疑问怎么处理，都应该有一个明确的规定，做到助教义务的明确；也要让每一位学生知道助教应该提供哪一些的帮助和服务，明确学生的权利。

"因为我们大陆的学校（任何单位）和发达地区相比不是“败”在硬件上，而是细节上和软环境上"老翠 发表于 2010-5-24 18:50
力赞。

好一位能独立思考的优秀学生。

应推荐给学校管理者看看。

相信科大这些年有了很大的改进，但还是有差距。

仔细读了一遍，这位交流生写的还是很不错的，进行了两校之间的对比，找出的差距也是比较切合实际的。因为我们大陆的学校（任何单位）和发达地区的相比，主要不是“败”在硬件上，而是细节上和软环境上：环境可以影响人，可以改变人的许多不良习性，也可以塑造人；另外，人们无论是处理一项大项目、还是进行人际交往，一般来说都会注意大节，但少数人之所以能成功，往往是任何时候都能注重细节，所以也有依据叫“细节决定成败”的话。这位同学对学校的建议我认为非常中肯，中科大虽然是一所不错的学校，也要能在细节上、软环境上做到更好、做到国内的Numberone，也是我们希望的

不错我仔细读完了，作为学生能有这么感触，同时还提出了那么多的意见和建议，很了不起。

科大有如此上心的学子当可奋起！

所有中国人的恶习，花几年强制性改变，将来会有改善的。难也。强制是疯狂和幼稚的，还是要等到觉醒的那天，科大和科大人要做坚定的清醒者。
lao90286 发表于 2010-5-24 16:50

我觉得科大有的老师还是清醒的，孩子去年端午节回家给我看了一份他的实验报告，总共有15页，我特别注意了孩子实验数据记录一栏，每一个数据都用红笔圈起来，我问为什么，孩子说：做完实验后，数据一定要圆珠笔或钢笔抄写，结果必须先送到老师那，让老师将数据一一圈起后，再拿回去写实验报告，主要是防止实验数据更改与copy，而且每个实验结果分析老师都批注的很详细，实验论证的每一个数据来源都要标注出来。科大与港大比肯定有很多不足，但中国目前毕竟还是教育穷国，师资力量于庞大的学生数之比，是悬殊很大的，我们的孩子还是庆幸进了科大，进了一所没有扩招的大学。

中科的班主任、辅导员一个学期和学生见面的次数非常有限的。大家很忙啊！